برای ایجاد ارتباط موثر باید به نکات مهم زیر توجه شود:

1. 1. کم کردن هر نوع منبع خبری بین فرستنده و گیرنده پیام

1. 1. استفاده از زبان مناسب برای گروه

1. 1. استفاده از چند کانال ارتباطی در حد ممکن

1. 1. حذف منابع مزاحم

1. 1. استفاده از ارتباط رو در رو

1. 1. قبول مسئولیت برای ایجاد ارتباط مؤثر

1. 1. گوش کردن به پاسخ­های گیرندگان پیام(رورلیک، ۱۹۸۶).

ج) احساس عاطفه و وظیفه:
علاقه داشتن به شغل مربیگری و احساس مسئولیت مربی درقبال کاری که قبول نموده است، شرط اصلی مربیگری است. اگر فردی مسئولیت هدایت و راهبری تیمی را عهده دار شود، اما در قبال وظیفه محوله، مسئولیت و تعهد نداشته باشاد، نمی­تواند موفق باشد. علاقه ذاتی به امر مربیگری و شور و اشتیاق فرد در امر آموزش و تعلیم و هدایت ورزشکاران، عامل اصلی است که افراد در هنگام انتخاب شغل مربیگری باید به آن توجه نمایند (خبیری، ۱۳۷۳)
د) ادراکی:
توانایی مربی در تشخیص این که چگونه عملکردهای مختلاف مربیگری با یکدیگر در ارتباط هستند و چگونه تغییر در جنبه­ های از مربیگری می ­تواند بار جنبه­ های دیگران اثر بگذارد، مهارت ادراکی نامیده می­ شود. نمونه­های عینی این مهارت ­ها، توانایی درک تاأثیرمتقابل جنبه­ های مختلف روانی- فیزیولوژیکی برای خلق یک حرکت ورزشی است، در نتیجه باید تمرینات مختلفی روانی در برنامه ­های ورزشی گنجانیده شود(خبیری، ۱۳۷۳).
ه) انگیزشی:
ایجاد انگیزه در ورزشکاران برای تلاش در جهت بهبود عملکرد و موفقیت در مسابقات به عنوان یک مهارت مهم در مربیان ذکر شده است. به عنوان یک تعریف ساده از انگیزش می­توان از آن به عنوان یک نیروی درونی که فرد را به سمت هدفی سوق می­دهد، نام برد. انگیزش در روانشناسی از دو جنبه بررسی می­ شود: شدت و جهت آن. شدت انگیزش راجع به این است که شخص برانگیخته می­ شود و نیرو می­گیرد و یا برای رسیدن به یک هدف مشخص چقدر سعی و تلاش می­ کند(دباغان، ۱۳۷۵).
جهت انگیزش به انتخاب هدف مربوط می­ شود. در انگیزش عوامل بسیار زیادی تاثیر می­گذارد که مربی با شناخت این عوامل می ­تواند راه­های مناسبی برای انگیزه در ورزشکار ایجاد نماید. برخی از روش­های ایجاد انگیزه در زیر آورده شده است:

• • انگیزش مستقیم:

زمانی که یک مربی هدفی را برای ایجاد انگیزه در ورزشکاران تعیین می­ کند، به عنوان انگیزش مستقیم مطرح می­گردد. به طور مثال وقتی مربی بازیکنان را به دفتر خود می­خواند و امیدوار است که آنها تمرین سختی را شروع کنند و یا هنگامی که به ازای برد در یک مسابقه، آنها را از یک جلسه تمرین معاف می­ کند، از این روش انگیزش استفاده می­ کند(خبیری، ۱۳۷۳).

• • انگیزش غیر مستقیم:

در این روش برای بالا بردن انگیزش، موقعیت یا محیط (چه محیط فیزیکی و چه روانی) را تغییر می­ دهند. برای مثال برخی مربیان برای ارتقای انگیزش، مکان تمرین را عوض می­ کنند. به هر حال، استفاده از انواع شیوه ­های انگیزشی توسط مربی با توجه به موقعیت­های مختلف و افرادی که تحت کنترل هستند، می ­تواند به عنوان راه کارهایی جهت ارتقاء عملکرد و رسیدن به موفقیت تیمی مطرح گردد (خبیری، ۱۳۷۳).

1. 1. انگیزش درونی:

افرادی که دارای انگیزش ذاتی و درونی هستند یک جوشش درونی و لیاقت و خود تصمیمی خاص دارند تا وظایف را با چیره دستی در مسیر موفقیت به انجام رسانند. خصوصیات شایستگی، خود تصمیمی، چیره دستی و موفقیت جزء اهداف اشخصی است که از درون بر انگیخته می­شوند. در ورزش علت شرکت ورزشکاران در مسابقات همانا عشق آنان به مسابقه است که از یک انگیزه درونی ناشی می­ شود. مربیان باید بتوانند این نوع انگیزه را در ورزشکاران تقویت نمایند(خبیری، ۱۳۷۳).

1. 1. انگیزش بیرونی:

این نوع انگیزش از طرف دیگران و از طریق دیگران تقویت­های مثبت و منفی نشأت می­گیرد. این تقویت­ها ممکن است ملموس باشند، شبیه نشان­ها، پول، و. . . و یا غیر ملموس باشند، مثل: تحسین یا تشخیص عمومی. زمانی که این نوع تقویت­ها دریافت می­شوند، آنها را تحت عنوان پاداش­های بیرونی می­نامند و تأثیر این انگیزش از نوع قبلی کمتر است و ممکن است به تدریج کمرنگ شود(خبیری، ۱۳۷۳).
مهارت­ های مدیریتی مربی:
مهارت­ های مدیریتی مربی، فرآیندی است که از آن برای جهت دادن به برنامه ­های ورزشی به سوی هدف­های تعیین شده، استفاده می­ شود. اصطلاحاً این نوع فرایند به برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و نظارت که در مجموع هدف­های ورزشی یک مربی را تحقق می­بخشد، اطلاق می­ شود.
علاوه بر فرایند­های فوق، تصمیم گیری، ارزشیابی منابع قدرت مربی و بودجه بندی نیاز از مهارت­ های مدیریتی به شمار می­آیند(دباغان، ۱۳۷۵).

• • برنامه ریزی:

زمانی مربی نیازمند برنامه ریزی است که جدول برنامه ­های فصل را تنظیم کند، جلسات تمرینی سالیانه را افزایش دهد، هدف­های فصلی را مشخص نماید، تدارکات لازم برای مسافرت­های ورزشی امثال آن را فراهم نماید. از طریق برنامه ریزی، پیش بینی می­ شود که چه اقدامی باید صورت گیرد. ترتیبی آنها چگونه باید باشد و چه کسی یا کسانی باید انجام امور را به عهده گیرند. برنامه ریزی یعنی تعیین هدف­ها و اتخاذ تصمیمات جدید درباره این که این اهداف به چه ترتیبی یا چه نتیجه­ای محقق شوند. برنامه ریزی یکی از ارزنده­ترین عوامل کسب موفقیت مربیان است(دباغان، ۱۳۷۵).
الف) سازماندهی:
سازماندهی به هماهنگی ارتباطات بین فعالیت­هایی که انجام می­ شود، افرادی که این فعالیت­ها را انجام می­ دهند و آن دسته از عوامل فیزیکی که برای تحقق هدف­ها به کار می­آیند، اطلاق می­ شود. بدون در نظر گرفتن این که یک مربی در چه سطحی از فعالیت­های ورزشی می­باشد، لازم است بیاموزد که مسئولیت­های تیمی را میان بازیکنان و سایر افراد تقسیم کند. این عمل باعث خواهد شدکه از زمان و نیروی انسانی به طور شایسته­ای استفاده کند(دباغان، ۱۳۷۵)

1. 1. رهبری:

اولین وظیفه مربی هدایت و رهبری ورزشکاران می­باشد. وظیفه مربی حکم می­ کند که ارتباط مؤثری با مسئولان و مربیان همکار خود برقرار نماید. وظایف مربی در حیطه رهبری عبارتند از: ایجاد انگیزه ورزشی در ورزشکاران، ایجاد روابط شایسته با آنان، ایجاد تغییرات ضروری و بررسی ناسازگاریها(دباغان، ۱۳۷۵).
استفاده از شیوه ­های مختلف رهبری توسط مربی نیز به این موضوع مهم بستگی دارد که ورزشکاران از نظر آمادگی در چه سطحی قرار دارند و با توجه به آن و موقعیت­های ایجاد شده از شیوه ­های فوق استفاده شود. به هر حال آشنایی و آگاهی مربی از سبک رهبری، و انتخاب بهترین شیوه هدایت و رهبری به عنوان یک عامل مهم در موفقیت وی و ایجاد ارتباط مناسب با ورزشکاران محسوب می­گردد(علاقه بند، ۱۳۷۴).
برای انجام وظایف رهبری یک مربی، روش­های رهبری مختلفی وجود دارد. سبک رهبری موقعیتی( اقتضایی) از مطرحترین شیوه ­های رهبری است که توسط هرسی و بلانچارد مطرح شده است. آنان معتقدند که استفاده از روش­های مختلف هدایت و رهبری، بستگی به موقعییت و شرایط که مدیر( مربی)در آن قرار گرفته است و باید مدیر با توجه به شرایط ایجاد شده یکی از سبک­های رهبری را برای هدایت پیروان انتخاب نمایند(علاقه بند، ۱۳۷۴).

دوره تحصیلی: جغرافیای طبیعی راهنمایی
نویسنده: نجم الدوله (عبدالغفار بن علی محمد)
چاپخانه: نامشخص
تاریخ چاپ: ۱۳۱۹
کاتب: ندارد (نسخ)
ابعاد: ۱۷* ۶/۱۰ (۲۹۴ ص)
واژه نامه- جدول بلاد ایران- غلط نامه
شماره اموالی: ۲۷۸۵۵

۴-۲-۴۳- کفایه الحساب
در صفحه عنوان پس از نام کتاب آمده است که: از تالیفات عالیجاه مقرب الخاقان میرزا عبدالغفار نجم الملک منجم باشی خاص دیوان اعلی مهندس و معلم کل علوم ریاضی و مترجم لغت فرانسه و انگلیسی در مدرسه مبارکه دارالفنون، طهران: ۱۲۹۱. در صفحه بعدی که با شکر خدا و صلوات و سلام بر محمد و ال محمد شروع می شود می خوانیم: مخفی نماند که چون در این عصر جمیع امور دولتی از نظام و قورخانه و توپخانه و غیره و ملتی از تجارت و صناعت و زراعت منوط به علم گردیده و در دول خارجه از ممالک اروپا و غیرهچندین قرن صد ساله است که برای ترقی دولت و ملت و اقشار علوم مدارس جدیده برپا ساخته اند و همواره از جمیع طبقات ناس در آنجا مسغول تحصیل و تربیت می باشند برای جمیع حرف حتی نجاری و آشپزی علوم و کتب ترتیب داده اند و تا شخص در مدرسه تحصیل علم متعلق به فن خویش را ننماید اعتبار هیچ عمل او نیست. و در دولت ابد مدت رسم نبود که صاحب منصب با علم باشد و اکنون نیز گمان کنند که تناه کمال تحصیل ایشان انواع مشق است مثل مشق پا و مشق فوج و … اما اگر صاحب منصب علم جغرافیا نداند چگونه از احوال ملک خود و ملک همسایه آگاه می شود … و امثال اینها. در صفحات آخر کتاب نیز حل مسائل ریاضی آمده است. در آخر نیز می خوانیم: در دارالطباعه مخصوص دولتی بسعی و اهتمام میرزا عباس انطباع و به ید اقل ناس عباسعلی تفرشی فیه ۱۲۹۱.

دوره تحصیلی: ریاضی راهنمایی
نویسنده: میرزا عبدالغفار نجم الملک
چاپخانه: دارالطباعه مخصوص دولتی (تهران)
تاریخ چاپ: ۱۲۹۱
کاتب: عباسعلی تفرشی (نستعلیق)
ابعاد: ۲۱*۵/۱۵ (۴۴۶ ص)
شماره اموالی: ۲۸۲۱۸

۴-۲-۴۴- لآلی الادب
موضوع ادبیات فارسی ، مجموعه‌ شعر فارسی، مجموعه‌ نثر فارسی ، موافق پرگرام جدید شورای عالی معارف، مشتمل بر قطعات نظم و نثر ادبی و مطالب جغرافیایی و تاریخی و فوائد فلاحت و تجارت و صناعت و… است، دارای زیرنویس

دوره تحصیلی: بجهه کلاس چهارم مدارس ابتدائی
نویسنده: احمد سعادت بمباشرت آقامیرزاکریم شیرازی
چاپخانه: مطبعه مظفری بمبئی
بانی چاپ: میرزا کریم تاجر شیرازی
تاریخ چاپ: ‎ چاپ هفتم ۱۳۴۵‎
کاتب: جواد شریفی (نستعلیق)
ابعاد: ۵/۲۱*۱۴ (۱۲۰ ص)
شماره اموالی: ۲۸۵۴۶

۴-۲-۴۵- مدارج القرائه
این کتاب به زبان عربی است.

دوره تحصیلی: متوسطه
نویسنده: جرجس همام
چاپخانه: محمدیه

• • نهادینه شدن فرهنگ ارائه ایده و اجرای طرح های نو و معرفی نوآوری در سازمان به عنوان یک ارزش اجتناب ناپذیر تقاء و توسعه

• • ارتقاء صمیمیت و اعتماد، در میان افراد و گروه های کارآمد و تشویق افراد و گروه های کاری به ارائه طرح ها و ایده های نو

• • استفاده موثر از مهارتهای افراد با توجه به دانش و توانایی های آنها

• • پشتیبانی از خطرپذیری و دگرگونی و تحمل اشتباهات کارکنان از سوی مدیران

• • تشویق به کارگروهی از طریق ایجاد اهداف و ارزشهای مشارک

• • • پشتیبانی از واحد تحقیق و تویعه فعال که یکی از ضرورت های اساسی برای نهادینه کردن نوآوری است(رسولی، ۱۳۸۹،ص۳۴).

  

حکایت:
در زمان های قدیم، پادشاهی تخته سنگی را در وسط جاده قرار داده و برای اینکه عکس العمل مردم را ببیند خودش را جایی مخفی کرد. بعضی از بازرگانان و ندیمان ثروتمند پادشاه بی تفاوت ار کنار تخته سنگ می گذشتند، بسیار هم غرولند می کردند که این چه شهری است که نظم ندارد، حاکم شهر عجب مرد بی عرضه ای است. با این وجود هیچکس تخته را از وسط برنمی دانشت. نزدیک غروب یک روستایی که پشتش بار میوه و سبزیجات بوده یه سنگ نزدیک شد. بارهایش را زمین گذاشت و با هر زحمتی بود تخته سنگ را از وسط جاده برداشت و آن را کناری قرار داد. ناگهان کیسه ای را دید که وسط جاده و زیر تخته سنگ قرار داده سده بود. کیسه را باز کرد و داخل آن سکه های طلا و یک یادداشت پیدا کرد. پادشاه در آن یادداشت نوشته بود: هر سد و مانعی می تواند یک شانس برای تغییر زندگی باشد.
نکته : در جایی خوانده ام که«قطعه سنگی که مانع راه اشخاص ضعیف و درمانده است در راه انساهای توانمند و صاحبان اراده به منزله پله ای می شود که آنها را به طرف ترقی و تعالی سوق می دهد» (محمد کیا و همکاران, ۱۳۸۶, ص۵۶).
۲-۱۹- پیشینه پژوهش
در دو دهه اخیر تحقیقات زیادی در مورد سبک های تفکر انجام شده و رابطه آن با متغییرهای گوناگون مورد بررسی قرار گرفته است که می توان به موارد زیر اشاره کرد.

• • پژوهشی که توسط هاشمی و همکاران با موضوع بررسی ارتباط بین انواع سبک تفکر با خلاقیت و نوآوری مدیران مدارس شهرستان لامرد با جامعه آماری ۱۱۰ نفر از مدیران ندارس شهرستان لامرد که ۹۰ نفر نمونه بصورت تصادفی طبقه ای انجام شده که نتایج نشان داده که افراد نمونه, بیشتر سبک های تفکر تحلیل گر و آرمان گرا را ترجیح داده اند و کمتر از از سایر سبک ها استفاده کرده اند و همچنین بین سبک تفکر مدیران مدارس با نوآوری رابطه معناداری وجود داردو سبک نفکر عمل گرا بیشترین پیش بینی کننده نوآوری سازمانی است.

• • در پژوهشی دیگر با عنوان رابطه سبک تفکر با نوآوری سازمانی مدیران ارشد و میانی بیمارستان های آموزشی شیراز که توسط علی کشتکار, فاطمه محبتی, سید پوریا هدایتی, آمنه روش فرد به صورت مقطعی و از نوع توصیفی – تحلیلی انجام شده که با جامعه ۱۲ بیمارستان و تعداد نمونه۸۴ نفر از مدیران ارشد و میانی انجام شده و روش نمونه گیری بصورت سرشماری بوده که نتابج بدست آمده ارتباط ضعیفی معنی داری بین سبک تفکر و نوآوری سازمانی نشان داده و سبک تفکر عمل گرایی بیشترین رایطه را با نوآوری سازمانی داشته است.

• • در پژوهشی با عنوان بررسی رابطه بین انواع سبک تفکر و نوآوری سازمانی مدیران مدارس متوسطه شهر شیراز توسط عبدالرسول زارعی انجام شده که تعداد ۱۶۰ مدیر براساس فرمول کوکران و به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای – سهمیه ای انتخاب شدند و نتایج آن نشان داد که بین سبک تفکر و نوآوری سازمانی مدیران رابطه معنی دار وجود دارد و سبک عمل گرا بیشترین رابطه را با نوآوری سازمانی دارد و افراد نمونه بیشتر تحلیل گر و ارمانگرا را ترجیح داده و کمتر از سبک تفکر عمل گرا و ترکیبی استفاده می شود.

• • فرناز کشاورز ارشدی, سوزان امامی پور و مریم مظاهری کلهرودی با موضوع تاثیر سبک های تفکر و جنسیت بر هوش هیجانی را بررسی کرده اند که تعداد۳۸۰ دانشجوی دختر و پسر را با روش نمونه گیری چند مرحله ای خوشه ای انتخاب و مورد آزمون قرار گرفته ونتایج نشان داد که بین هوش هیجانی و سبک تفکر دانشجویان رابطه وجود دارد و سبک های تفکر , هوش هیجانی را پیش بینی را می کند و بین سبک تفکر دانشجویان دختر و پسر تفاوت وجود دارد در حالیکه هوش هیجانی دختران و پسران تفاوت معناداری ندارد.

• • در پژوهسی با عنوان رابطه سبک تفکر مدیران و دام های زمان که توسط مسعود پورکیانی و فاطمه شاهیلو که به سیوه توصیفی از نوع همبستگی که ۹۵ نفر از مدیران سازمان و نواحی یک و دو آموزش و پروش کرمان بوده که یافته های این پژوهش نشان داد که میان سبک های تفکر و دام های زمان را تایید و بین سبک تفکر و دام های زمان همبستگی وجود دارد.

• • در پژوهشی دیگر مهدی ابوالقاسمی نجف آبادی, فرهاد نظری فر, هادی کمالی, تورج حسینی هفشجانی به بررسی رابطه بین کارکرد سبک های تفکر و پیشرفت تحصیلی میان دانشجویان دانشکده فنی و مهندسی دانشگاه تهران پرداخته اند که نمونه ۱۳۶ نفره از دانشجویان با بهره گرفتن از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی انتخاب شوند و یافته ها از طریق پرسشنامه سبک های تفکر استرنبرگ و واگنر و فرم خود گزارشی پیشرفت تحصیلی جمع آوری و سپس از طریق همبستگی پیرسون, رگرسیون چند گانه و T مستقل تحلیل شد و نبایج به دست آمده نشان داد که بین کارکرد سبک های تفکر و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد و همچنین , نتایج به دست آمده حاکی از این بود که فقط در سبک اجرایی پیشرفت تحصیلی تبیین شده و در سبک تفکر اجرایی زنان و در سبک تفکر قضایی مردان به طور معناداری در سطح بالاتری قرار دارند.

• • پژوهشی با عنوان بررسی تاثیر سبک های تفکر بر میزان یادگیری مبانی فناوری اطلاعات و ارتباطات توسط تورج حسینی هفشجانی,بهرام صالح پور انجام شده با جامعه آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان سال سوم هنرستان چهارمحال بختیاری است که در حال کذراندن درس مبانی فناوری اطلاعات و ارتباطات بودند به حجم۳۵۸ نفر که از کل حجم جامعه به عنوان نمونه استفاده شده.و داده ها با بهره گرفتن از روش آمارتوصیفی و استنباطی مورد تحلیل قرار گرفته و نتایج بدست آمده نشان داده که سبک تفکر اجرایی, قضایی, قانونگذارانه بر میزان یادگیری مبانی فناوری اطلاعات و ارتباطات موثر است.

• • در پژوهشی دیگر توسط ضرغام قلندری, اعظم رفیعی, محمد امین رودینی با موضوع بررسی رابطه بین سبک تفکر و نوآوری سازمانی مدیران مدارس شهرستان گچساران انجام شده که با فرمول کوکران و به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای- سهمیه ای تعداد۱۲۰ نفر انتخاب شده و تجزیه وتحلیل نتایج نشان داد هیچ یک از سبک های تفکر نمی تواند نوآوری سازمانی را پیش بینی کنند هیچ یک از سبک های تفکر نمی تواند بع فرهنگی نوآوری سازمانی را پیش بینی کنند حداقل یکی از متغییر های سبک های تفکر می توانند بعد ساختاری نوآوری سازمانی را پیش بینی کندو همچنین هیچ یک ار سبک های تفکر نمی تواند بعد انسانی توآوری سازمانی را پیش بینی کند و بین سبک تفکر مردان و زنان تفاوت معنا داری وجود ندارد.

• • آمنه السادات کاظمی و سونیا پی سالکده به بررسی رابطه بین میزان هوش هیجانی و نوع سبک های تفکر با جامعه آماری کل دانشجویان رشته های فنی دانشگاه آزاد شهر تهران که ۳۸۰ نفر به عنوان نمونه انتخاب پرداخته اند که نتایج بررسی فرضیه های پژوهش به قرار زیر است. بین نمرات هوش هیجانی و نمرات کارکرد های قضاوتگر سبک های تفکر معنادار می باشد.

بین نمرات هوش هیجانی و نمرات کارکرد قانونگذار سبک های تفکر معنهدار می باشد.
بین نمرات هوش هیجانی و نمرات کارکرد اجرایی سبک های تفکر معنادار می باشد
بین نمرات هوش هیجانی و نمرات گستره ی درونگر سبک های تفکر معنادار می باشد.
بین نمرات هوش هیجانی و نمرات گستره ی برون نگر سبک های تفکر معنادار می باشد.

• • ارتباط سبک های تفکر با سازگاری تحصیلی در دانشجویان پرستاری عنوان تحقیقی است که حیدر علی زراعی و مالک میر هاشمی و حسن پاشایی انجام داده اند با شامل ۶۵ نفر از دانشجویان پرستاری دانشگاه آزاد واحد خوی که به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند. نتایج بدست آمده حاصل از آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که سبک های تفک قضایی, اجرایی, سلسله مراتبی, آزاداندیش, بیرونی, و سبک های نوع اول ارتباط مثبت و معناداری و سبک تفکر آنارشی ارتباط منفی معنادار با سازگاری تحصیلی دارند. نتایج به دست آمده از رگرسیون چندگانه نشان داد سبک های تفکر نوع اول به صورت مثبت و سبک های تفکر نوع سوم به شکل منفی پیش بینی کننده سازگاری تحصیلی هستند و در مجموع۴/۲۰ درصد از واریانس سازگاری تحصیلی براساس این سبک های تفکر قابل تبین است.

در مورد نوآوری سازمانی تحقیقاتی نیز انجام شده و رابطه آن متغییرهای مختلق بررسی شده است که به موارد زیر اشاره می شود.

• • غلامرضا طالقانی, علی انوری, لیلا افتخاری پژوهشی در مورد رابطه بین مدیریت دانش و نوآوری سازمانی انجام داده اند که در یک شرکت بیمه با مجموع ۱۸۰ کارشناس که ۸۶ نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شده اند که نتایج بدست آمده از ضریب همبستگی اسپیرمن نشان داد که شاخص های خلق دانش, حفظ دانش, انتقال دانش و کاربرد دانش با نوآوری سازمانی رابطه معناداری داری دارند بیشترین میزان ضریب همبستگی در خصوص پیش بینی نوآوری سازمانی مربوط به متغییر کاربرد دانش و کمترین میزان همبستگی مربوط به حفظ دانش بوده.

• • زهرا توانگر در پژوهشی بررسی تحلیلی رابطه بین سبک های تفکر و عملکرد مدیران مدارس متوسطه شهر شیراز با جامعه آماری شامل تمام مدیران دبیرستان شهر شیراز انجام داده که تعداد۱۲۰ نفر را به روش تمونه گیری طبقه ای نسبی به عنوان نمونه آماری انتخاب کرده است در این پژوهش از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و آزمون تی برای گروه های مستقل استفاده شده است و نتایج آم حاکی از این بود که : از نه سبک تفکرمورد بررسی همه, به استثنای سبک قضاوتگر ,با عملکردشان رابطه همبستگی معنادار در سطح۰۵/۰ تا۰۱/۰ دارند یعنی همه, به جز سبک تفکر قضاوتگر, سبک تفکرشان را در عملکرد روزانه اعمال می کنند.

• • در پژوهشی دیگر که توسط سمانه ناطقیان با موضوع پیش بینی خلاقیت از سبک های تفکر در دانشجویان انجام شده که جهت جمع آوری اطلاعات لازم از شرکت کنندگان به تعداد ۱۶۵ دختر و ۱۸۲ پسر خواسته شد تا پرسشنامه سبک تفکر را تکمیل کنند و به منظور تحلیل داده ها از روش تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده کرده اند و یافته ها نشان داد سبک های تفکر قانونگذار,کل نگر, سلسله مراتبی و آزاداندیش می تواندند نمرات خلاقیت بالاتری پیش بینی نماید.

• • سوسن بهرامی, سعید رجایی پور, تقی آقا حسینی, حسنعلی بختیار نصرآبادی و محمد حسین یار محمدیان در پژوهشی با عنوانتحلیل روابط چندگانه سرمایه فکری و نوآوری سازمانی در آموزش عالی انجام دادند که شامل ۴۹۲ نفر از اعضای هیات علمی دانشگاه دولتی اصفهان به عنوان نمونه انتخاب کردند در این پژوهش از آزمون کالموگروف اسمیرنف بک متغییری برای بررسی نرمال بودن نمرات,ضریب همبستگی پیرسون برای بررسی رابطه بین متغییر ها, رگرسیون چندگانه, تحلیل واریانس,تحلیل کواریانس و بن فرونی برای بررسی فرضیه ها استفاده شد براساس یافته های تحقیق میانگین نمرات سرمایه انسانی, سرمایه ساختاری, سرمایه رابطه ای, نوآوری اداری و نوآوری فنی در دانشگاه های دولتی کمتر از حد متوسط بود. نتایج رگرسیون چند متغیره نشان داد که رابطه سرمایه انسانی, سرمایه ساختاری و سرمایه رابطه ای با نوآوری اداری و همچنین با نوآوری فنی معنادار است. از طرفی بین نظرهای اعضا در خصوص رابطه سرمایه انسانی,سرمایه ساختاری و سرمایه رابطه ای با نوآوری اداری و نوآوری فنی برحسب مشخصات دموگرافیک آنان تفاوت معنادار وجود داشت.

• • فاطمه بابا علی در پژوهشی با عنوان مقایسه سبک های تفکر و رابطه آن با خلاقیت در بین دانشجویان رشته های علوم انسانی و هنر دانشگاههای تهران انجام داده بروی ۲۶۵ نفر به عنوان نمونه پژوهشی اجرا شد.داده های پژوهش با بهره گرفتن از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون و T مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته های پژوهش نشان داد که بین سبک های تفکر آزمودنی رشته های علوم انسانی و هنر تفاوت وجود دارد به طوریکه که سبک های تفکر قانونگذارانه, آزادمنش, قضایی و کلی در رشته های هنر بیشتر از رشته های انسانی است و بین سبک های تفکر و خلاقیت رابطه معنی داری وجود دارد, به طوری که سبک تفکر قانونگذارانه, آزاداندیش, قضایی, کلی, اجرایی با خلاقیت همبستگی مثبت و سبک تفکر محافظه کارانه همبستگی منفی و سبک تفکر جزئی نیز با خلاقیت هیچ گونه ارتباط معناداری نداشته است. بین سبک تفکر دختران و پسران تفاوت وجود دارمیزان سبک های قانونگذارانه, آزادمنشانه, کلی در پسران بیشتر از دختران و سبک های قضایی, اجرایی, جزیی و محافظه کارانه در دختران بیشتر از پسران است. علاوه بر این نتایج این پژوهش نشان داد دانشجویانی که سبک تفکرشان با رشته تحصیلی آنها همخوان است.میزان خلاقیت و پیشرفت تحصیلی اشان بیشتر از دانشجویانی است که رشته تحصیلی آنان با سبک تفکرشان همخوانی ندارد.

- اولیویا لوپزمارتینزورامون مارتین(۲۰۱۰) ازدانشگاه مورسیا پژوهشی تحت عنوان سبک های تفکرو خلاقیت انجام دادند.هدف کلی ازاین پژوهش بررسی رابطه بین سبک های تفکر و خلاقیت است. پرسشنامه سبکهای تفکر(TSI) ازاسترنبرگ و واگنروآزمون هوش خلاق (CREA) Carlini و همکاران با یک نمونه از ۲۳۷ دانش آموز متعلق به دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی در دانشگاه از مورسیا اجرا شد. این تحقیق از طریق تجزیه و تحلیل مقایسه ای بین دانش آموزان انجام شده است. نتایج تفاوت معنی داری را بین بسیاری از دانش آموزان خلاق نشان می دهد. افراد خلاق تمایل بیشتری به استفاده از سبک تفکر قانونی دارند که با نظزیه خود روانی استرنبرگ همسویی نشان می دهد نشان می دهد.
و در پژوهشی دیگر که توسط لی فانگ ژانگ و پل هیگینز(۲۰۰۸) با عنوان قدرت پیش بینی متغیرهای اجتماعی برای سبکهای تفکر در میان بزرگسالان در محل کار
یادگیری و تفاوت های فردی انجام شد که هدف از این مطالعه بررسی قدرت پیش بینی متغیرهای اجتماعی برای سبکهای تفکر در میان بزرگسالان در محل کار بوده است. یکصد و هفده نفر از پرسنل مدیریتی (بین سنین ۱۸ و ۵۵ سال) در انگلستان پاسخ به سبکهای تفکر پرسشنامه تجدید نظر شده بر اساس نظریه استرنبرگ از دولت خود و به پرسش های روحی ​​در مورد دو گروه از متغیرهای اجتماعی: آشکار و پنهان. متغیرهای آشکار شامل مشخصات دموگرافیک و محیط کار فعلی، در حالی که متغیرهای پنهان مربوط به محیط کار درک و توانایی های خود دارای امتیاز بودند. نتایج نشان داد که متغیرهای اجتماعی پنهان قوی تر از متغیرها در پیش بینی سبک های تفکر آشکار بودند. مفاهیم این یافته ها این برای نیروی کار مدیریتی عادی، مدیران، مشاوران سازمانی، و برای مربیان مورد بحث قرار گرفته است.
-  ویگیو فن(۲۰۱۲) پژوهشی را با موضوع مقایسه تجربی از انعطاف پذیری در استفاده از سبکهای تفکر در محیط های یادگیری سنتی و فرارسانه پژوهشی اصیل مهارتهای تفکر و خلاقیت هدف آموزشی آزمایش بود برای بررسی انعطاف پذیری در استفاده از سبکهای تفکر در محیط های یادگیری سنتی و فرارسانه، و اگر یک محیط یادگیری فرارسانه دارای مزایای آشکار از یک محیط سنتی در تطبیق به دانش آموزان با سبک های مختلف تفکر است. دانشجویان دانشگاه شرکت کننده از شانگهای، روابط عمومی چین در زمان دوره روانشناسی عمومی روانشناسی توسط یک معلم آموزش داده شده. یک صد و هفت نفر علم و یک صد و سی و یک دانش آموز علوم اجتماعی به ترتیب در گروه های آموزشی سنتی و فرارسانه ها واگذار شد. نتایج نشان داد که استفاده از سبک های سلسله مراتبی، اجرایی، محافظه کار، و سلطنت افزایش یافته بود، در حالی که استفاده از سبک های محلی با توجه به محیط های آموزشی سنتی کاهش یافت. استفاده از قوه قضائیه و سبک لیبرال، افزایش یافته بود در حالی که استفاده از سبک قانونگذاری با توجه به محیط فرارسانه تضعیف شد. علاوه بر این، اثرات قابل توجهی از تفاوت نظم و انضباط در استفاده از سبک تفکر فرد در محیط های آموزشی سنتی یافت شد. به طور خاص، در داخل چهار چوب از محیط های یادگیری سنتی، استفاده از سبک سلسله مراتبی افزایش در میان دانشجویان علوم، در حالی که استفاده از سبک های محلی کاهش علوم اجتماعی در میان دانش آموزان است. این مطالعه که یک محیط یادگیری فرارسانه بهتر از سنتی واضح است که در انطباق دانش آموزان محیط زیست با سبک های مختلف تفکر است را پشتیبانی نمی کند. مفاهیم آموزش و یادگیری مورد بحث قرار گرفته است.
- پژوهشی با عنوان مقایسه سبک های تفکر معلمان پیش دبستانی آینده نگر و انواع هوش توسط بکرنا و آتی آداک (۲۰۱۰) در دانشکده مرمره انجام شد. این مطالعه با هدف تعیین سبک های تفکر و انواع هوش از معلمان پیش دبستانی آینده نگر وبررسی رابطه بین این سبک تفکر و انواع هوش انجام شد. نمونه ای ۷۵نفری ازمعلمان درجه اول از وزارت آموزش و پرورش پیش دبستانی در دانشگاه مرمره تحصیل می کردند در این مطالعه شرکت داشته اند. به این نتیجه رسیدند که سبک تفکر ترجیح داده شده در میان خرده مقیاس های سبک تفکر قانونگذاری بود است و فقط یک گروه سبک سالارانه راترجیح داده اند. هوش غالب در میان معلمان آینده نگر هوش کلامی زبانی بود.

در لحظه یی
به تمامی
تارج می‌شود. (همان،ص.۳۰۷)
هرچه به اشعار اواخر دوره اول می‌رسیم رنگ و بوی طبیعت از ابزار گونه بودن خارج می‌شود و حل‎شدن طبیعت در اشعار بیشتر به چشم می خورد. شمس تصاویری نیز به وسیله‌ی جانبخشی می‌سازد
که به واسطه‎ی آن تخیّل شاعرانه‌ی خود را نمایان می‌کند .
با کلاه ماسه و سنجاقک‌های سپیدش دریا به اتاقم می‎آید
پیرهنش را که بوی غرقه‌ای گمشده را می‌دهد
به پنجره‌ام می‌آویزد. (همان،ص.۳۲۲)
۴-۲-۶- اسطوره‌های مذهبی
در دوره‎ی اول ، شاعر از اساطیر مذهبی با توجه به صفات متمایزشان استفاده می‌کند. او برای عظیم جلوه دادن مفاهیم خود، از آنها بهره می‌گیرد. به عنوان مثال شمس در جهت تعظیم مقام عاشق می‌گوید که ایوب هم از تبسم او سیراب می‌شود:

آنکس که عشق را می شناسد…
و ایوب
از چشمه‌ی گوارای تبسمش
آب می‌نوشد . (همان،ص.۴۴)
«ایمان یوسف» مورد تحسین است و مثال زدنی:
می‌دانی
من یادگار کهنه‌ی ایمان یوسفم. (همان،ص.۶۵)
گاهی نیز از وقایع دوره پیامبران بهره می‌گیرد تا به وسیله‌ی آن ،ذهنیّات خود را برای خوانندگان به زیباترین شکل نمایان کند . او «فریادهای بی سبب و بی فایده » را مانند« همهمه ی چوپانان» می‌داند که به موسی بهتان دروغگویی می‌بستند :
هیچ نیست
مگر بی سببی فریاد روستایی آن همه چوپان
که موسی را به دروغ پیامبری لعنت کرده اند. (همان،ص.۱۰۶)
اسطوره‌های مذهبی در این دوره همانی هستند که خواننده توقّع شنیدن آنها را دارد. شاعر در بخشی دیگر از حضر یاد می‌کند که به جستجوی آب حیات به سرزمین ظلمت پا نهاد و جاودانگی یافت:
ظلماتم
که خضر پیامبر
با کاسه‌ی ترکیده
به جست و جوی شرابی
دریچه‌ی قلبم را می‌کوبد. (همان،ص.۲۶۲)
۴-۲-۷- طنز
در ادبیّات طنز به نوع خاصی از آثار منظوم یا منثور ادبی گفته می‌شود که اشتباهات یا جنبه‌های نامطلوب رفتار بشری، فسادهای اجتماعی و سیاسی یا حتی تفکّرات فلسفی را به شیوه‎ای خنده دار به چالش می‌کشد.«طنز تفکّر برانگیز است و ماهیتی پیچیده و چند لایه دارد. گرچه طبیعتش بر خنده استوار است، امّا خنده را تنها وسیله‌ای می‌انگارد برای نیل به هدفی برتر و آگاه کردن انسان به عمق رذالت‌ها.» (اصلانی ،۱۳۸۰،ص.۱۴۱)
رگه‌هایی از طنز در اشعار شمس لنگرودی به چشم می‌خورد که البتّه در دوره دوم بیشتر و پررنگ تر می‌شود. در این دوره طنز بیشتر اجتماعی و فرهنگی است. شاعر خود معتقد است طنز در این دوره فریاد اعتراضی نسبت به نابسامانی‌های اجتماعی – سیاسی بوده است. او فرشتگان را در ساعت‌کاری با لباس رسمی در آسمان به تصویر می‌کشد تا ذهن خواننده را بیشتر متمایل به حجم کاری آنها بکند.
فرشتگان سراسیمه در لباس‌های اداری، آسمان‌ها را آکندند. (لنگرودی،۱۳۹۰،ص.۴۱۲)
او در جایی دیگر از زندگی ما سخن می‌گوید و اینکه با یک حادثه‌ای چون زلزله از دنیا می‌رویم و شهرمان زیر خاکها مدفون می‌شود . طنز زیبایی در آخر شعر به چشم می‌خورد که خالی از لطف نیست، آیندگان از این حادثه‌ی کوچک واقعه‌ای بزرگ و عجیب می‌سازند :
یا کاشفان حیرت زده‌یی
که در پی رازها و گنجینه‌ها ، مارمولک‌ها را دور می‌کنند
و بی آنکه شما را بشناسند-زورق‌های همه روزه-
از جمجمه‌ی نوح و توفان بزرگ
سخن می‌گویند. (همان،ص.۳۰۱)
و اغلب اشعار شمس فیلم کوتاهی است که از با بهره گرفتن از شیوه‌های مختلف از مقابل دیدگان خواننده می‌گذرد و گاه طنزی دردناک را رقم می‌زند:
نمی داند به قربانگاه می‌رود
گوسفندی
که از پی کودکان می‌دود
که عقب نماند. (همان،ص.۱۸۱)
شاعر یک نواختی، روزمرگی و کسالت باری زندگی را با تصویر‌ی از یک عطّار بیکار در نظر خواننده مجسّم می‎کند. عطّاری که از روی بیکاری در کنار دکّانش نشسته خیره به جایی است و عطسه‌ای می‌کند:
[زندگی] عطاری بیکار [است] که برابر دکانش در آفتاب زمستانی خیره می‌شود و عطسه می‌کند.
(همان،ص.۳۵۰)
او حتّی به معشوق هم با کلامی طنزآمیز سخن می‌راند و عشق او را عقابی می‎د‌اند که شاعر را به اوج می‌برد. امّا در این تصویر پارادکسی ناگهانی جلوه می‌کند که این عشق ماوارایی او را نه به اوج بلندی بلکه به نهایت پلیدی کشانده . تصویری که موجب حیرت خواننده می‌شود.
زیبایی تو عقابی است که مرا به لجن ‌می‌کشد. (همان،ص.۶۶)

با آمدن جهانگرد به سنقر از وسایل حمل و نقل ، هتل ها و دیگر تاسیسات جهانگردی استفاده می شود در نتیجه مشاغل خاصی برای استفاده جهانگردان بوجود می آید . لذا دررابطه با امر اشتغال می توان گفت که جنبه مهم اثر شغل جهانگردی توسعه اقتصادی است و اینکه گروه های سنی خاص و متقاضی به امر اشتغال را جذب می نماید که با آموزشهای ضربتی کوتاه مدت و میان مدت اشتخاص صاحب ذوق وسلیقه در امر مدیریت آماده کار می شوند . در منطقه ای که صنایع پیشرفته ای ندارد و کشاورزی با مشکلات زیاد و درآمد پایینی همراه است، وجود جاذبه های طبیعی و توسعه توریسم با ایجاد اشتغال فراوان افراد زیادی را مشغول به کار خواهد کرد . لذا فرضیه نیز به اثبات می رسد .

۵ ـ ۱ ـ ۳ فرضیه سوم :
از جمله مشکلات و تنگناهای منطقه درارتباط با جلب توریست را می توان عدم اطلاع رسانی و تبلیغات و ذهنیت منفی نسبت به ورود گردشگران به منطقه و کمبود امکانات و تاسیسات رفاهی و خدماتی . کمبود امنیت و .. می باشد.
در آزمون فرضیه سوم باید گفت که بعلت پایین بودن اطلاعات مردم از وصنعت توریسم و حتی معنا و مفهوم خود کلمه توریسم می باشد . هنگامی که یک گردشگر وارد منطقه جدید می شود بعلت عدم آموزش مردم محلی ، در برخورد با گردشگر دچار مشکلات فراوانی می شوند . مشکل اصلی در بدو ورود گردشگر به منطقه علاوه بر نبود یا کمبود امکانات رفاهی و خدماتی، ذهنیت منفی مردم منطقه نسبت به ورود گردشگران به محل زندگی آنها است که تصور می کنند باعث از بین رفتن فرهنگها و آداب رسوم موجود ر سطح منطقه می شوند . ازدیگر مشکلات و تنگناهای پیش روی گردشگری شهرستان سنقر کمبود امکانت سیستم حمل ونقل برای جابه جاکردن گردشگران، .مناسب نبودن زیرساختهای حمل ونقل برای توسعه توریسم است فقدان بازاریابی برای جذب گردشگرو تبلیغات بسیار ضعیف درامر توسعه گردشگری عدم وجود امنیت کافی جهت سرمایه گذاری در طرحهای توسعه گردشگری و به تبع آن ورود گردشگران به این شهرستان از جمله مهمترین مشکلات پیش روی توسعه گردشگری شهرستان سنقر محسوب می شوند، لذا با بیان مطالب، فرضیه ثابت شده است .
۵-۲ تنگناها و مشکلات توسعه کالبدی فعالیتهای گردشگری نقاط ضعف و قوت فرصتها و تهدیدها :
۵ ـ ۲ ـ ۱ نقاط قوت :
۱ ـ تنوع اقلیم و مناظر طبیعی سنقر با داشتن شرایط مناسبی برای گردشگران در چهار فصل
۲ ـ وجود کوهستانهای متنوع با قابلیت‌های گردشگری
۳ ـ وجود رودخانه ها، سرابهای دارای امکانات تفریحی ( ماهیگری ، شنا) برای گردشگران
۴ ـ موقعیت منحصر جغرافیایی سنقر بعنوان چهارراه ارتباطی بین شهرهای همدان ، کردستان ، کامیاران ، کرمانشاه .
۵ ـ وجود منابع غنی جنگلی ، پوشش گیاهی متنوع به ویژه مراتع برای توسعه فعالیتهای جنگل داری ، دامداری و …
۶ ـ امکان دسترسی گردشگران به مکانهای دیدنی درزمان کوتاه بدلیل فاصله کم از شهرستان و امکانات استفاده از امکانات ارتباطی مخابراتی پذیرایی درمرکز شهرستان.
۷ ـ حجم قابل توجه ازروان آبها و منابع سطحی اب و قرار گرفتن رودخانه های عظیم و خروشان ، گاوه رود ، جامیشان ، کنگر شاه .
۸ ـ برخورداری از مناطق حفاظت شده زیست محیطی و ذخایر ژنتیکی ارزشمند گیاهی و جانوری در شهرستان .
۵ ـ ۲ ـ ۲ نقاط ضعف :
۱ ـ فقدان اطلاعات جامع و کامل روز آمد از منابع خدمات و تسهیلات و قابلیت‌های گردشگری
۲ ـ نادرست بود ن اطلاعات کاربر در زمینه های خدمات و تسهیلات
۳ ـ نارسا بودن امکانات و خدمات درتطبیق با نیازهای گردشگری در فصول مختلف
۴ ـ فقدان بازاریابی برای توسعه گردشگری طبیعی
۵ ـ ضعف زیر ساختهای گردشگری در فضاهای طبیعی و مناطق زیست محیطی برای جذب گردشگران داخلی و خارجی
۶ ـ فقدان چارچوب مناسب برای استفاده بهینه ازمنابع گردشگری سنقر بویژه در مناطق طبیعی و حفاظت شده
۷ ـ فقدان مدیریت یکپارچه و هماهنگ در امر توسعه گردشگری طبیعی
۸ ـ تبلیغات بسیار ضعیف در امر توسعه گردشگری
۹ ـ عدم وجود راه های با کیفیت مناسب و معیارهای استاندارد
۱۰ ـ فقدان اقامتگاه های مناسب حتی در مرکز شهرستان برای استراحت در شب
۱۱ ـ ضعف زیر ساختهای مناسب جهت استفاده بهینه از منابع آب و خاک
۱۲ ـ کمبود تاسیسات و امکانات مهارو ذخیره سازی و انتقال آب و پایین بودن راندمان آبیاری
۱۳ ـ ضعف زیر ساختهای ارتباطی درون و برون شهرستان و تاسیسات خدمان ویژه گردشگری
۵ ـ ۲ ـ ۳ فرصتها :
۱ ـ امکان استفاده گردشگری از فضای طبیعی زیست محیطی بطور همزمان
۲ ـ هدایت و تشویق بخش خصوصی برای سرمایه گذاری در توسعه ی گردشگری
۳ ـ جاذبه های کم نظیر طبیعی و جغرافیایی همچون کوه رودخانه سراب ، مناطق حفاظت شده ، جنگل و..
۴ ـ جلب مشارکت گروه های محلی در تصمیم گیریها به ویژه در مناطق طبیعی و حفاظت شده
۵ ـ امکان توسعه ی برنامه های آموزشی اعم از دوره های بلند مدت و کوتاه مدت
۶ ـ امکان استفاده از آبهای سطحی و توسعه فضاهای طبیعی گردشگر
۷ ـ امکان استفاده از خدمات و تسهیلات با محیط جغرافیایی در فصول مختلف
۵ ـ ۲ ـ ۴ تهدیدها :
۱ ـ فقدان سیستم های متناسب برای بازاریابی، جذب و جلب گردشگر از طریق بخش خصوصی برای مناطق طبیعی
۲ ـ فقدان برنامه های منسجم و کارآمد فرهنگی به منظور نهادینه کردن فرهنگ گردشگری
۳ ـ رقابت مداری جذب گردشگر توسط سایر کانونها ، مراکز ، گردشگری …
۴ ـ ناتوانی مسئولان در پاسخگویی به مسائلی همچون زیر ساختهای تسهیلات گردشگری ، شبکه حمل ونقل ، دسترسی به مناطق کوهستانی و محدوده های حفاظت شده
۵ ـ نقصان دستیابی موثر به بازارهای داخلی ، بین المللی گردشگری به دلیل ضعف زیر ساختهای گردشگری در مناطق طبیعی ^[۱]
۵ ـ ۳ راهبردهای کلان توسعه منابع طبیعی گردشگری :
۱ ـ حفظ اکولوژی و اکوسیستم های حساس با فعالیتهای انسانی درشهر و شهرستان
۲ ـ معرفی جاذبه های طبیعی و تلاش در جهت فراهم سازی امکانات و تسهیلات اولیه استفاده از آنها با تاکید بر جاذبه های ملی و بین المللی .
۳ ـ تعیین ظرفیت پذیرش گردشگران و یا حدود تغییرات قابل قبول درمناطق زیست محیطی موجود
۴ ـ تقویت حجم خدمات اطلاع رسانی موضوعی در محدوده جاذبه های طبیعی
۵ ـ ایجاد زمینه ای برای برنامه ریزی و توسعه منظم تاسیسات گردشگری در نواحی حائز اولویت با قابلیت زیست محیطی گردشگری (طرح جامع شهری سنقر (۱۳۷۷ و ۱۳۸۴)
۶ ـ احداث سایت اینترنتی به منظور معرفی جاذبه های طبیعی شهرستان به زبان های کردی ، فارسی ، انگلیسی ، عربی و …
۷ ـ برنامه ریزی تفصیلی به منظور تامین زیر ساخت ها ، تاسیسات ، تسهیلات و خدمات برای گردشگران د رمحیط طبیعی